Contexte et justification
- La garantie de la satisfaction des besoins fondamentaux d’apprentissage des enfants, des jeunes et des adultes, est une préoccupation de premier rang pour les pays en développement, l’UNESCO et les Nations unies. Toutefois, cet objectif semble toujours être perturbé par l’insuffisance d’enseignants qualifiés, plus encore dans ces moments où les pratiques pédagogiques doivent être repensées pour être en phase avec les réalités socioculturelles en raison des défis qui se posent aux institutions d’enseignement.
- Au Togo, le sous-secteur de l’enseignement secondaire général et technique, mais aussi supérieur, est confronté depuis quelques années au phénomène de pénurie d’enseignants qualifiés, constituant ainsi un obstacle de taille à l’atteinte de l’éducation intégrale de qualité comme le recommande l’axe stratégique 2 du PND-UK qui vise à améliorer la qualité de l’enseignement et la pertinence des offres de formation, et, par conséquent, une entrave grave à l’émergence de notre pays à l’horizon 2030. A ce facteur, s’ajoutent ceux liés aux faibles capacités des structures de formation dédiées, surtout l’ENS, pour ce qui est de la formation des enseignants du secondaire, au manque de structures de formation initiale des enseignants du supérieur, l’insuffisance des personnels d’encadrement et la massification des effectifs des apprenants dans l’éducation pour ne citer que ces quelques facteurs.
- Or, les compétences professionnelles des enseignants étant généralement considérées comme une condition sine qua none à l’amélioration de l’efficacité des systèmes d’éducation, leur développement constitue une des clés d’amélioration des performances des élèves. Ainsi, le Programme National de Développement (PND) du Togo 2018-2022 en son axe 3 a-t-il mis la question de la formation professionnelle au cœur des préoccupations.
- Par ailleurs, le métier d’enseignant avec son fort potentiel de débouchés sur un emploi pérenne et décent, attire fortement les jeunes. En effet, chaque année, des milliers de nouveaux bacheliers (DASS, UK, 2020) manifestent leur intérêt à poursuivre leurs études dans les départements des matières de base : Lettres modernes, Sciences du langage, Études anglophones, Géographie, Histoire, Mathématiques, Physique et chimie ou SVT à l’Université de Kara avec pour intention de s’engager dans l’enseignement après la licence. Par la suite, bien que parfois nantis de compétences disciplinaires, il leur manque l’art de conduire une classe de même que les méthodes d’enseignement ; bref, il leur manque les compétences psychopédagogiques indispensables pour un exercice réussi du métier d’enseignant. Ceci compromet sérieusement le processus enseignement-apprentissage et affecte négativement les efficacités interne et externe du système éducatif dans son ensemble.
- En plus, de profondes mutations sont en cours en ce moment dans les universités, y compris en Afrique, pour mieux adapter la formation aux besoins nationaux de développement et de transformation sociale. Ainsi, il est de plus en plus question de professionnalisation de la formation universitaire en l’orientant en partie vers les métiers actuels et futurs. Les enseignants et les gestionnaires du système éducatif, qui sont les acteurs clés de cette mutation, doivent donc être plus adéquatement outillés pour piloter avec les meilleures chances de réussite ces profondes mutations que doivent connaître nos systèmes d’enseignement supérieur. Tout particulièrement, en ce XXIème siècle marqué par l’avènement de l’économie du savoir, la dématérialisation et le numérique ouvrent de nouvelles perspectives pour des pratiques pédagogiques innovantes dont les outils doivent impérativement être mis à la disposition des enseignants des universités publiques et privées, des centres de formation publics et privés, dont le nombre ne cesse de croitre, du fait l’accroissement de la demande en offre de formation supérieure et de croissance démographique, source de massification des effectifs des étudiants.
- La demande de formation en pédagogie universitaire se révèle très forte en raison de l’introduction du numérique qui remet souvent en cause les pratiques pédagogiques actuelles basées sur le présentiel. Des agences de régulation de la qualité comme le CAMES, des institutions internationales comme l’AUF, l’UNESCO, etc. encouragent les IES à intégrer le numérique dans les approches pédagogiques. Au Togo, l’absence d’un cadre national de formation en pédagogie universitaire amène les enseignants des universités publiques du Togo à se tourner vers l’étranger pour bénéficier d’une formation. Ils représentaient ainsi 77% de l’effectif des inscrits à la session 2021 du certificat de pédagogie universitaire organisé en distanciel depuis Abidjan, par l’Institut de Recherche en Éducation (IREEP-EDU). Par ailleurs, la conversion progressive à la dispensation des cours en bimodal ou pédagogie hybride, depuis l’année universitaire 2019-2020 en raison du contexte actuel de la pandémie de la COVID-19, impose indiscutablement de former tous les enseignants-chercheurs aux nouveaux outils pédagogiques.
- La mutation numérique de la pédagogie ne peut réussir sans son corollaire qui est la mutation numérique de la gestion administrative. Celle-ci doit être en phase avec les pratiques des étudiants et des enseignants pour répondre aux besoins de proximité et de l’indispensable intelligence collective que les différents acteurs doivent développer.
- Afin de contribuer à résoudre de manière durable le problème de formation des enseignants au Togo, l’Université de Kara, qui se veut être une université au service de la communauté et dans le cadre de sa politique de professionnalisation de ses formations conformément à son plan stratégique 2014-2024, a déjà posé les jalons avec l’ouverture des parcours pédagogiques en Licence de mathématiques et de physiques et l’ouverture d’un master en Technopédagogie à la Faculté des Sciences et Techniques depuis 2008. En plus, pour cette année universitaire 2020-2021, deux licences professionnelles (Mathématiques et Sciences physiques pédagogiques) ont été ouvertes dans la même Faculté. Parallèlement, la Faculté des Lettres et Sciences Humaines a ouvert une formation certifiante en psychopédagogie et didactique à l’intention des étudiants nantis d’une Licence en Sciences du Langage, Lettres Modernes, Anglais, Histoire, Géographie, Philosophie, Mathématique, Physiques et Chimie. Pour cette toute première édition, la DASS-UK a enregistré environ 1000 dossiers de candidature. Ceci traduit encore une fois l’engouement des étudiants pour les formations en sciences psychopédagogiques, notamment en raison de leur potentiel d’accès à un emploi décent. En plus, depuis 2016, l’UK organise régulièrement une formation en pédagogie universitaire à l’intention des nouveaux assistants recrutés. Mais toutes ces actions sont insuffisantes et un cadre institutionnel doit être mis en place pour asseoir selon les normes une véritable offre de formation en sciences pédagogiques et administration universitaire à l’université de Kara.
10. C’est pourquoi, pour relever ce défi de la formation initiale et continue des enseignants au Togo et contribuer à mettre à la disposition du système éducatif national un nombre suffisant d’enseignants qualifiés conformément à la cible C de l’ODD4 et à la feuille de route 2020-2025 du Gouvernement, l’université de Kara se propose
un certificat en pédagogie universitaire permettant d’harmoniser les pratiques des différentes universités au regard des exigences académiques actuelles du CAMES, et un certificat en pédagogie numérique afin d’accompagner les enseignants à une appropriation des différentes plateformes de formation à distance qui s’imposent de plus en plus ces dernières années. Ces nouvelles pratiques pédagogiques permettent non seulement de lutter contre la propagation de la COVID-19 mais aussi et surtout de faire face aux difficultés de semestrialisation effective que vivent les universités publiques, d’améliorer les conditions de travail des apprenants et des enseignants, de palier dans une certaine mesure les conséquences de la faible capacité d’accueil des étudiants, de réduire la charge budgétaire liée aux activités pédagogiques en présentiel. L’intention de la formation certifiante en pédagogie universitaire est de lier pédagogie et recherche, d’inciter les enseignants à engager une démarche scientifique dans leur activité pédagogique, quelle que soit leur discipline d’appartenance.